那会儿认定，想当好老师，起初得把教案背得滚瓜烂熟，像背菜谱一样，每一个步骤都得准。
那时候我忒入戏了，当作只要把知识装进箱子里，再慢慢倒出来，学生自然就会懂。结局呢，上完课发现教室里鸦雀无声，学生眼巴巴看着黑板发呆，我自信满满地讲完，学生心里还打鼓，下次肯定还是不会。
那时候我总认定自己像个只会倒水的桶，不管水有多急，一倒就完事了。 后来我才慢慢明白，做个好老师，实际上没那么玄乎，没那么像背剧本。
那得看你平时如何跟学生相处。我有个同事老张，一启动也不懂，总认定只要每天准时到岗，态度谦和就是好老师。等到有一天，班里有个孩子叫小宇，成绩差得离谱，不爱讲话，就连不讲话就偷偷溜出去。老张就像个没事人，笑脸相迎，再问这问那，小宇居然更来气了，直接摔门而去。老张急了，启动日决孩子不听话、学习不努力。结局孩子更跑了，老张最终只会问孩子为啥跑，孩子回答：出于老师不会。
那一刻我傻了，老张当作自己是教育专家，实际上他只是个不懂如何讲话的人吧。 后来我试着转变，不再只盯着分数，而是盯着孩子的眼。我不讲大道理，也不扔作业去，就找一个宁静的下午，在教室的角落里，把小宇叫到跟前。我看着他，慢慢说：“今天作业有点难，是不是认定枯燥？实际上我不是不想让你变好，是我还没找到让你快乐的方式。”小宇抬起头，眼亮晶晶的：“老师，那您教我如何才能不枯燥？”我笑了，说：“对啊，就像打游戏一样，如何才能有奖励，如何才能让别人认定好玩，这就是我们的任务。” 起初我跟他讲道理，讲心理，讲那些大道理，他听得头昏脑涨，还说我教他玩游戏，他不懂。我故意用那种语速快的语调，把黑板上的公式一个个念给他听，一边念一边说：“你看这个公式，要是变数大了，结局肯定不一样。
实际上生活里也是这样，你多学点东西，多试试不同的玩法，你才会发现，原来挺有意思的。”慢慢地，我发现他启动有动静了，间或还会跟我交流，问我今天学了啥。
这时候我才意识到，真正的教育，不是把知识塞给他，而是让他自己认定“这挺有意思”。 自然，这也不是说就不分主次。有些时候，为了给学生一个答案，我可能确实得把书读厚了。
比如教《小王子》的时候，我为了让他明白，盯着玫瑰看玫瑰，不如看星星，我把整个童话书译成了文字，就连把书中的每一个比喻都拆解开来讲。有的时候，得把考试卷子重做一遍，重新写题干，重新出选项，看着学生写过程，看着他们一次比一次写得快，一次比一次写得对，那种成就感，比讲十遍十遍都有用。 我也发现，有时候学生听不懂，不是出于脑子笨，是出于老师讲得忒“标准”了。
那些标准答案，那些死记硬背的词汇，有时候就像给孩子的嘴套，堵住了他们表达真想法的路。有一次我例外讲，学生问我：“老师，为啥有时候要我们背诵那些生涩的词语？”我说：“出于记忆这东西，一旦习惯了，就挺好办忘记。但要是你知道如何跟这些词讲话，掌握它们的用法，那些枯燥的单词反而成了你心里的宝藏。”他听了，眼瞪得大大的：“那要是我不背了如何办？”我说：“那你还如何跟这些知识打交道？” 实际上，考试要么学习，大量时候不是为了让你拿个分数，而是为了让你知道，原来自己比想象中更智慧，原来这个世界有那么多有趣的东西。就像我在教学生，要么我自己，有时候都愿意为了一个知识点，去重讲几十遍，去翻书几十次，出于我知道，最终能让学生真正“吃”进去的东西，才最关键。 自然，这也不是说啥都好，也不是说一万个学生，一个老师用法就不一样。面对不同的性格、不同的人生经历，老师得灵活变通。有的孩子需求冷静的分析，有的需求热烈的聊聊，有的需求的是具体的例子。你得知道如何搭台，让那个特定的孩子，能唱出归于自己的戏。 故此，做老师，或许确实不是要把别人当成提线木偶，而是让他们自己找乐子。
不管目前的你如何样，都别忒焦虑。你已经在往这个方向走了，哪怕有时候还不够完美，只要一直在尝试，把那些学生眼里的光，一点点点亮，那些枯燥的知识点，一点点融化，可能就成功了。
你看，小宇目前一看到书，眼就发光，那说明他已经迫不及待想自己弄明白这些知识了，那这就够了。


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