如何才算会写字？ 别总盯着那个红叉叉看，孩子，写字这事儿，实际上没那么讲究标准答案。 二年级的孩子，嗓门有点大，讲话像打漏气的皮球，如何喘气才匀？那是他刚学会管住情绪，还没学会如何“挺起胸”。写字也一样，他得学会挺直腰板，把字写得比人高，把自信撑满。可现实是，他写出来的字，往往像被橡皮规整过的标本，硬邦邦的，没点灵气。 这时候，老师就得像个严厉的教练，拿着红笔在他本子上用力一划，把那个像团柴火一样的字，撕成两半，让他重新拼凑。
为啥非要拆了拼？出于拆了，他才能看到那些被藏在字缝里的笔画，那是他努力的方向。拆了之后，他会想到，原来这个“木”字，左边是个大耳朵，右边是个小脑袋，原来每一笔都有如此个逻辑。 别嫌慢，慢慢来。 想象一下，把他写得歪歪扭扭的字，贴到一张大白纸上，他能不能把上面那张照片打下来？打下来之后，他得把那些歪扭的地方，一个个圈起来，然后拿笔去勾。勾的时候，得记住，那个“王”字，中间务必是一横，不能断，也不能连；那个“人”字，人字头下面是个“人”，得坐得正，不能倒。 圈一圈，勾一勾，孩子心里会发啥声音？他可能会说，“原来我的字也能如此写，别看不够像那种神气的大字，但肯定比目前强多了。” 这时候，家长来帮忙，可能会说：“哎呀，写得忒像了，像机器人。”这话听着刺耳，可心里得明白，孩子之故此认定“像”，是出于他掌握了规律。
要是平时只盯着那种范字看，孩子就一辈子学不到写字的窍门。 那孩子啥时候能写出像范字一样的字？ 我们要分阶段来看。 第一阶段，是“认字”。孩子得认识这些字，知道每个字代表啥意思。
比方说，他看到“苹果”，脑子里得浮现出那种红彤彤、圆滚滚的感觉，知道那是水果，不是别的。
要是字没认对，他写的时候心里就慌，手也就会抖，写出来的字肯定不漂亮。 第二阶段，是“学写”。
这是最关键的一步。光认识字没用，得会写。
这时候，老师得给孩子指路。指着“长”字，说：“上面是个‘牛’字头，下面长一长，就是长。”指着“儿子”，说：“儿子是两个字挤在一起。左边的‘子’，是个娃娃头；右边的‘子’，是个小子头，意思是小娃娃。” 孩子记住了吗？记住了。
那接下来呢？ 就要启动动手写。他得一个个字，从“田”字启动。田，里面得有个方框，框里得有个土字底。再写“口”，口字里面得有个圆圈。每写一个字，都要在心里默念一遍结构，像背古诗一样。 这时候，孩子可能会犯迷糊。他可能把“田”字的土字底，写成了土字头，要么把“口”字写得像个圆球。
这时候，不要日决他写错了。告诉他：“你看，这个字要是写错了，如何跟田字宝宝吵架呢？”带着他一起找找缘由。 间或，家长可能会忍不住启动教。您说：“儿子，你左边那个‘子’，写得歪了，让右边那个‘子’来扶你一下吧。”您说：“这个‘口’字，中间得有个洞，不然就不是口字了。” 这时候，孩子可能会嘟囔：“老师，我都写明白了，您如何还要我多看几遍？”您可别如此想，您是在帮他建立规矩。规矩就像是一堵墙，挡住了他乱跑、乱撞。他赶明儿写日记，写文章，都要遵守这个规矩，字要写得方正，标点要用对位置，结构要分清左右上中。 规矩一旦立起来，孩子就会认定，原来写字不只是是画画，它是条长长的路，要一步一步走，不能走歪了。 第三阶段，就是“展示”了。 有时候，孩子会偷偷把写得工整的字，贴在墙上，要么拿到同学面前展示。
这时候，家长就得观察，孩子是不是确实用心了。 记得有个孩子，他平时写作业慢吞吞的，可一拿到作业本，写起来就飞起。有一次，他把第一页的试卷，仔细检查了一遍又一遍，最终还把自己写的字，用红笔描了又描，贴在首页。
那一刻，家长在台下都看到了他眼里的光。
那不是骄傲，那是他在给自己定规矩，他在说：“我要把这分数的含金量，通过我的字迹表现出来。” 这就是成长。 写字，不是为了考个满分，也不是为了应付老师的检查。它是孩子的一次次尝试，一次次修正，一次次建立自信的过程。 您看，孩子目前的字，别看还没达到那种满篇大字的境界，但他已经学会了如何把字拿稳，如何把结构站直，如何把那个“方”字头落到实处。
这就是二年级语文教学的真正模样。 少一些说教，多一些示范。少一些纠正毛病，多一些鼓励肯定。告诉他，你的字就算有点歪，只要心是正的，那就是最棒的字。 故此，别急。慢慢来，像孩子步行一样，一步一个脚印，把每一个字都写得结实，写得好看，写得让人看了心里亮堂。
这才是我们真正教给孩子的东西。


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