益智区像是一片还没彻底修剪过的草坪，老师真正要做的可不是拿着扫帚把角落“扫”干净利落，而是得先蹲下来，让孩子们自己把手伸进那堆乱糟糟的积木里，让他们自己去挑、去搭、去试。 目前的孩子们玩积木，往往盯着那块最漂亮的大树一眼望到底，结局半天搭不起来，装模作样地摆在那儿。
实际上他们心里早有了想法，只是手没跟上脑子。 老师得蹲在那儿，看着他们如何摆，如何拆，如何重新组合。
有时候他们刚搭完认定挺顺眼，转头一看哎呀，屋顶塌了，正面露馅了。
这时候老师的手不能直接伸那会儿说“哎呀，这里要搭个灶台间”。得先问问：“你打算把这楼再拆了？还是换个玩法？” 那会儿我总想着把规则铺得死死的，“地板不能倒，积木不能乱飞”，孩子们一听就炸毛，认定老师这是在抢他们玩的权利。可玩积木不是为了秀肌肉，是为了让大脑停下来，去观察结构的平衡、去发现材料的特性。
比如那个叫“不倒翁”的小车，我让三个孩子试着停，结局都不一样。有的停在斜坡上，有的停在平地上，有的就连轮子都翻过来了。 这时候得让他们自己面对黄了。
那个孩子把小车推了一下，它滚到了坎上，没停住。别急着说“你刚刚推的方向不对”，得蹲下来，看着他的脸说：“嗯？说，为啥停不住？”他可能会说“轮子跟路打滑了”。
那得给他机会，让他自己想办法，是不是得给轮子加点润滑油？
是不是得换个坡度？ 积木区最宝贵的不是成品，而是过程中那个“试错”的火花。就像我们平时做饭，菜谱上写着“炒青菜”，但灶台间的锅灶不一样，蔬菜也不同，你不可能照着别人的步骤一步到位。 我记得有一次做“立体迷宫”，要求每组做一个能绕开障碍物的小路。有个孩子设计的路忒死板了，转弯处全是直角，孩子根本过不去。我让他试试，结局他急眼了，把路给堵死了一半。我走那会儿，没帮他拿工具，而是指着他的说：“我看你仿佛想走出个八字路，但你遇到了大石头？”他愣了两秒，突然灵光一闪：“对，是不是得把那个大石头拆开？”我点点头，“快试试。” 他动手了。先拆了那块小石头，路变宽了；又拆了旁边一个大石头的盖子，通道打通了。最终他把整个迷宫摆出来，不仅通行了，还发现自己原来能够绕着那个大洞跑一圈。
那一刻，眼镜片都跟着嗡嗡响。 孩子有时候会闹情绪，认定搭积木就是丢三落四，要么非要把所有积木都按颜色分好再放。
这时候别急着日决，能够在旁边也摆一堆积木，说：“你看，这堆红色的像不像城堡的墙？”他可能会认定“哎呀，就是不一样”。
这时候得抓住那个瞬间，不让它溜走。 规则不是用来抓人遵守的，是用来保护想象力的。就像保护鸟的笼子，只要鸟还能飞，笼子就得留点缝隙，不然鸟就会饿死，笼子也就废了。积木也是，得给它们留出变化的空间。 有时候孩子们会问我：“老师，为啥有的积木能站得如此稳，有的却一直倒？”我也说不准，但我知道，是出于他们身体里藏着不同的力量。有的力气大，有的灵活，有的稳重。积木就是给这些力量供给舞台。 这个过程特别有趣，你也别只盯着“搭好”那个结局看。
你看他们如何推倒重来，如何把矮积木插进高积木的缝隙里，如何小心翼翼地调整重心，这种专注和精细度，是做题和坐等听课给不了的。 记得有个孩子，他搭了一个庞大的长条形建筑，像一条龙。结局后面没地方去，急得直跺脚。我走那会儿，没说教，而是拿出两根细长的积木，伸到他面前：“用两根细长的，能不能把这条龙变长？”他犹豫了一下，接着把细长的插了进去。
那条小龙确实变长了，插得比刚刚还顺眼。 这种互动里藏着大量秘密。孩子们会突然意识到，原来积木能够当梯子，能够当桥梁，还能够当武器。他们的思维启动像积木一样，一件接一件地堆叠起来，而不是线性的。 老师的功能是那个看着他们搭完、拆完，然后适时地递出去一块新的、形状略微不同的东西，要么只是宁静地坐在一边，看着他们争论哪位家的城堡更了得，最终哪位终于把它搭得完美了。 不要指望一次就把所有挑战都解决。
有时候他们搭了五分钟，拆了五分钟。
这没关系，正是这五分钟里的反复碰撞，让他们的大脑在高速运转。就像跑步，累了就停下来喘口气，而不是硬挺着跑。 故此啊，看着他们玩，看着他们试错，看着他们在混乱中寻找秩序，看着他们在黄了里找到新的方向，这才是益智区老师该做的。别急着给答案，别急着定规则，给一点空间，给一点工夫，让他们自己去把那些看不见的逻辑，一根接一根地搭出来。


相关标签：